幼儿园区域环境创设的原则与策略

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幼儿在自由宽松的学习环境中,能按自己的兴趣、意愿和能力选择活动内容,体验快乐和成功,能积极主动地学习、探索和发现。区域活动是一项集体活动,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。有宽松舒适的活动氛围,有兴趣无穷的活动形式才能让幼儿静心探究。区域活动的过程中幼儿可以自由选择玩什么,自己决定怎么玩法,他们通过积极活动、获得经验,从而体验成功的快乐。因此,对幼儿来说,区域活动是愉悦性的活动过程。在活动中,教师有计划地创设适宜的教育环境和条件,通过活动过程中的指导影响幼儿的行为,激发幼儿对周围环境的兴趣,使幼儿能主动探索、积极实践,从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。

众所周知,玩是孩子的天性,玩具是他们成长的伙伴,区域活动中各类成品或半成品材料让他们爱不释手,权衡在有意或无意的摆弄玩耍中,创造了智慧的结晶,留下了快乐成长的足迹。在无意间的玩耍中获得了情感上的满足,能力上的锻炼,知识上的提高。根据教育目标和幼儿发展水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿在宽松的环境里,按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主,并自主的选择学习内容和活动伙伴的一种个性化学习活动。例如,班级结合商场的主题,将角色区改造为“卖场”,源于大班的孩子特喜欢玩玩着买卖的游戏,能在情节发展的推动下,通过人与人的交际,钱与物的等量交换,生活经验的相互传递和沟通等等,给孩子提供了一个反映生活,反映社会,获得社会经验的平台,同时,也为孩子创造了一个求知和学习的机会。由于材料的更新,角色的转换,细节的提升,孩子们在纯属于玩的天地里,在老师的精心设计引导下,各方面的能力在不知不觉中得到发展、提高和升华。

说一说我们班的益智区吧,大班益智区的创设是很重要的,幼儿可以在这里自己去探索、发现、解决问题,巩固所学知识,享受成功的乐趣,真正成为学习的主人。以前,虽然我们在益智区摆放了许多的材料,可是每次选择区域时,这里总是很冷清。幼儿似乎在益智区找不到喜欢玩,感兴趣的东西。这着实让我也头疼了一回,益智区中贯穿的数学是一门枯燥的学科,但是怎样才能让调动幼儿学习数学的积极性和主动性,让益智区不再受冷落呢?首先是从材料方面入手,选择适宜、具有针对性的材料,根据主题发展即时的补充相应材料,增强材料的操作性与可玩法。如在学习了比较大小的活动后,我在区域内补充了扑克牌、各种棋类(飞行棋、跳棋、记忆棋等),让孩子们在游戏中巩固学习,孩子们都很感兴趣。在学习了“有趣的七巧板”活动后,很多孩子对拼摆七巧板还有着很浓的兴趣,于是我把剩下的材料填充到区角中,让孩子的这一兴趣得以延伸,有的孩子能一个人静静的站在那里摆弄都不觉得厌倦。下一步,我们将结合《泡泡熊商场》主题的开展,为让益智区的材料和现有的主题内容更好的结合,我们将计划在益智区隔出一块作为“小卖部”,孩子可以在这里进行简单的十以内的加减运算练习,每个孩子每次取十元钱购买商品后去柜台付钱。复习巩固数的组成和加减,孩子们的兴趣一下就被调动起来,都争着往这里去。在平时的教学中我们都是集体教学,很难仔细观察了解到每个幼儿,益智区能让我们有更多的机会观察每个幼儿,我们要多学习别人好的经验,创设能为不同水平幼儿探索的区域,从而更好的引导幼儿,促进幼儿数学能力的发展。

每个区域的材料投放,这些都要靠老师们的个人设想和构思,区域材料的层次性也非常重要,每一件区域材料的收集和投放都要有计划、有目的,因而需要老师们不断的思考,让区域材料真正的成为幼儿的“朋友”,与幼儿提供服务和互动的平台。

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创设幼儿园的常规区域活动生态环境应该如何开展如下:

1、环境创设要突出主题,有针对性。

环境创设要与教育目标相一致,创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发,环境的设置和材料的投放要有针对性,充分体现环境的教育价值。

2、环境创设要具有适宜性。

环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平,适合本园本班的特色,充满着童真童趣,使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵,不断满足每个幼儿的需要。

3、环境创设要体现主体性。

环境的设计、布置、利用,都应从幼儿实际出发,要生动、直观、真实,都应有幼儿参与,体现高度的开放性。 让幼儿成为环境中的主人,体现师幼之间对话,让环境成为幼儿寄托心愿,宣泄情感,体验成功、展示自我的平台。

4、环境创设要体现丰富性和启发性。

环境创设要最大限度地利用空间,把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料,并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。

5、环境创设要体现动态性。

要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化,随课程内容、季节、节日的变化而变化,让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力,使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。

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因此,幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境,使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。环境是大课堂,是看不见的老师,而我们应该做的是让孩子成为环境中生活的主人,为自己生活的环境付出智慧和能力,成为自己的主人。在环境创设上重视从认知、技能方面的发展,也要重视环境对幼儿情感的熏陶;更要重视精神环境对幼儿情感、品德方面潜移默化的影响。也就是说,我们在环境创设上要力求各方面的协调统一、形成合力、体现主题课程的整合性。

所以,将主题活动内容与自选区域活动紧密结合起来,为幼儿创设能练习和巩固已有经验、能力的环境,提供适宜的材料,鼓励幼儿大胆探索。在区域环境的创设中,将区域环境设置为与主题活动相关的内容,不仅能营造出浓厚的主题氛围,而且还能帮助幼儿进一步巩固主题内容。同时,也使幼儿在区域活动中自觉联想、进行创造、获得经验,使主题活动富于变化和挑战。并在活动中渗入情感元素,实现主题目标的整合。

一、结合主题教育活动,适度投放材料,创设区域环境,激发幼儿创作欲望。

区域活动材料是支持幼儿学习的支柱,如果活动区域的材料总是一成不变,那么就无法吸引孩子的眼球,满足不了幼儿的需要,无法引发孩子去想、去操作,从而阻碍了活动的深入开展。过去,大多数幼儿参与环境设计的形式单一,参与程度表浅,往往仅限于美工方面的绘画、剪贴,有的甚至只是按照教师的要求进行,即使参与活动变成了一种简单、呆板的手工劳动,对主题的设计、材料的收集等方面的参与甚少,我想布置什么、怎么布置需要哪些材料等问题无法主动思考。现在,教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如活动区设什么标志、里面摆放什么材料、怎么摆等问题,都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放,有时甚至要反复进行多次调整,才能达到满意的效果。

二、尊重幼儿的选择权,突出幼儿主体,让幼儿成为环境的主人。

自制活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分,它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和发展契机,另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担,这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上,更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时,幼儿有着不容低估的巨大才能完全能够自己制作活动材料。走进淄博市临淄区朱台镇大夫幼儿园大二班的教室,会看到孩子们展开想象,利用废旧的纸盒、瓶盖等制作的各种各样的车,制作完后,相互欣赏。有一组的小朋友制作的是一辆空中飞车,上车时从车门自动伸下一架梯子,车身还有自动报警器,如果遇到危险,报警器就会响,提醒人们注意安全。另一组小朋友制作了救护车,里面有担架、有氧气筒,把救护车的用途通过自己的手笔表现的淋漓尽致。还有一组的小朋友制作的是火车,火车头插上翅膀,车厢里坐满了小朋友、摆满了小动物,整个车厢充满了情趣,反映出了孩童的稚拙美;并且还一个劲的催:快看,我们制作的火车,看完后向一边靠靠,我们的火车就要开了,注意安全。于是火车开动了,一个小朋友拿着车头在前,其他小朋友顶着车身在后,整个就是一列火车。幼儿在体验成功的同时,还没有忘记安全第一,这种童心、童趣的场面,感染了老师和孩子们,大家一起沉浸在成功的快乐中。再看看他们的作品,更令你耳目一新,车的颜色各种各样,既漂亮又美观;负责设计火车头的小朋友是这样回答老师提问的:飞机飞的高是因为有翅膀,我给火车按上翅膀后,也和飞机飞的一样快,带着小朋友去游遍全国。由此可见,孩子的想象力是多么的大胆。正是有了这种大胆的想象,也就长上了理想的翅膀,他们还可能会成为未来的工程师、科学家。

我们所选择的材料都是身边可取的,对幼儿来说他们非常熟悉,易于幼儿主动的使用,另一方面,从生活中而来,对幼儿有非常大的吸引力。比如,形状各异的瓶瓶罐罐、纸盒、绳子、泡沫、蔬菜、沙子等,他们怎么用?怎么玩?把这些东西拼拼拆拆又会怎样?让幼儿带着这些疑问促使他们去研究、去探索。在投放材料的同时,要考虑每个幼儿的发展水平,以满足不同幼儿的需要。例如:在幼儿玩水的过程中,刚开始我们投放了一些管子、瓶子、海绵、布、颜料、漏斗等,幼儿会把水装在瓶子里,用海绵去吸水。接下来,就可以增添或更换一些辅助材料。在孩子玩的过程中,教师要善于发现孩子的闪光点,及时抓住,不能错过。

我园还开展了一系列的主题活动,小班幼儿玩的娃娃家如:给孩子量体温,培养了孩子的爱心,体验到了大家庭的温暖。中一班的《神奇的翅膀》主题中,将活动进行了延伸:我想变?幼儿把自己想象成不同的娃娃,有:三毛、奥特曼、大头儿子、葫芦娃等,各种形象在孩子稚嫩的手笔中诞生。中二班的《爱心小天使》主题中,在美工区有个小朋友画了一幅这样的画,她画了一片很大的草地,有树和房子,她和爸爸、妈妈捉谜藏,爸爸躲到到了树上,树的一旁还有梯子,树下是她和妈妈,拿着手电筒。问她为什么画上梯子、还有手电筒时,她说因为是晚上,天黑,如果爸爸下不来,可以顺着梯子下来,手电筒是用来照明的,那样会安全。多好的孩子、多么有爱心的孩子,老师给了她一个大大的拥抱。不用太多的说教,孩子用自己的爱心、稚嫩的手笔,来表示自己长大了,懂得关爱家人了。

三、家园共育,共同促进孩子和谐发展。

由于家长与幼儿的亲子关系使家长具有别人难以替代的优势,一旦家长与教师为着共同目标携起手来,那教育效果将倍增。

随着主题活动多彩的秋天的深入开展,为了让孩子感受秋天是个收获的季节,我们开展了大手小手动起来粘贴活动。提前一周的时间给家长发出邀请函,让家长了解本次活动的目的、对孩子发展的意义,家长需要准备做的工作都详细的在邀请函中一一说明,家长之所以乐意参与主题活动正是基于这样的前提。活动如期进行,家长带着孩子,拿着准备好的物品,一起高高兴兴的来到幼儿园。有各种颜色大米、小米、花种子、大豆、花生、各种不同形状的树叶等。在老师的开场告白后,各自就忙活起来,有的剪、有的撕、有的贴,家长和孩子携手合作,一段时间过后,一幅幅作品在大手和小手的强强联合下,栩栩如生的摆在桌面上。然后就是作品展览,各班都把作品摆出来,家长带着孩子参观自己本班的和其他班级的作品,每个孩子当看到自己的作品时,都兴高采烈的向其他人介绍,葡萄是我和妈妈做的、这是我用大豆和绿豆做的圣诞树、这个蝴蝶是我树叶做的、小金鱼是我用咱幼儿园的大树叶子做的等等,孩子们在玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣,也增加了想象力和合作能力。家长积极的参与既丰富了区域活动,他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。你看,孩子满脸的喜悦、家长满脸的知足,整个就是一个温馨、和谐的画面。如果我们老师善于将日常工作的想法、做法让更多的家长了解、领会,让家长真正了解这些做法对孩子发展的意义和价值时,家长会更好地配合幼儿园的主题活动,真正做到家园同步,共同促进孩子获得最大的发展。

主题活动的开展,满足了幼儿的好奇心和求知欲,让幼儿运用自己的感官,动手动脑去发现问题、探究问题。主动探索能力的增强,幼儿将获得自己的独立见解;扩散思维的提高,将促进幼儿创新能力的发展。我们的放手,使幼儿的潜能获得了充分的发展,为幼儿今后的学习奠定了基础。

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《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励幼儿大胆地提出问题,发表自己不同的意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。

准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放。在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。

一、创设良好的区域环境

新《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题。

活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,通过师生共同商量,采用固定和灵活设置相结合,创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角,让每个幼儿有机会自由选择,用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内:如语言区、计算区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口:如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据情况灵活调整.另外,要让环境说话,让幼儿与环境互动起来。应该充分利用教室、走廊楼梯的墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品,如在组织“树”这个主题的时候,我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林;在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片;在作品展示墙上帖出小朋友们画的树;在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景;在活动室上方吊上各种树叶;带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树,总之,.在活动室里,所有可以利用起来的空间都用上了。根据季节的变化、主题活动的变化等,孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区。

二、活动区材料充分的准备及合理投放,促进幼儿主动参与。

区域活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时,我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。

1、家园配合准备区域材料

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式,在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物,在自然区域里,有着取之不尽,用之不竭的天然材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”;捡来小石头、小树枝当成计算材料;小石头染色,当成飞行棋子;叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”;方便面碗种上葱、蒜;小朋友把以前穿过的小衣服带来,变成了“娃娃的盛装”;瓶盖做成串铃等等,幼儿参与制作,动手能力进步了,创新意识增加了,环保意识提高了,也更喜欢玩区域活动了。欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”;嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”;星星和姐姐用旧挂历纸剪了“窗花”;豆豆和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。家长积极的参与丰富了区域活动,他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。

2、根据幼儿兴趣投放材料

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量,能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的,然而,丰富的材料并不等于越多越好,多则滥,滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投入活动,但也易造成幼儿玩得分心,玩得眼花,一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩,只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物,显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。我们通常在开展某一区域游戏前,先与幼儿共同探讨,再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标,共同制定区域游戏的规则。如:我们在开展“奇妙的信”这一主题中,幼儿对寄信、写信一直保持浓厚的兴趣,于是,我们就生成了“邮电局”这一游戏区,我们还带领幼儿参观了邮局,了解邮局工作人员的工作内容,我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法,同时也满足了幼儿的需要。又如,幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣,就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来,这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。

3、提供层次性与多样性的活动材料,满足不同幼儿发展需要。

一方面,材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力,尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们,每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿,有着不同的兴趣、爱好和个性,甚至同一年龄的幼儿,他们之间也存在着能力上的差异,而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时,千万不能“一刀切”,既要考虑“吃不了”的幼儿,还要兼顾到“吃不饱”的幼儿,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,我在手工区中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时,能力强的幼儿可选择夹进瓶中,能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有几位幼儿由于年龄小,,我就在旁边放了一把勺子,他们可以用勺子把玻璃球舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料,给他们提供不同的操作机会。在活动中,允许操作能力强,完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域的内容,这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间,也让操作快的幼儿减少消极等待现象,使每位孩子都获得成功感,另一方面围绕教育目标,提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”中,就可以提供画花、花拓印、插花;中班认识“树”,提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等。

4、要选择在活动时间内易观察到变化的材料。

在一次区域活动中,在考虑与主题活动《树》相结合的同时,我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始,5个小朋友兴冲冲地到科学区中,将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中,然后很认真地观察,可是等呀等,仍不见树叶变色。我在指导树叶粘贴时发现科学区相当安静,就忙走过去询问,发现树叶变色需要一段时间,就及时引导这五个幼儿先到其它区域活动,请小朋友活动快结束时再来观察。活动后,我做了自我反思:象“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化的。

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幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所,由于其特定的生动、直观的环境设置,必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。此外,它还可以根据专门的教育需要,设置特定的环境,对幼儿教育产生一种直接的影响。由此可见,幼儿园环境创设已成为幼儿教育的重要资源和平台,在幼儿园教育中起着至关重要的作用。

一、幼儿园环境创设的类型及教育功能。

环境通常是指围绕人群的空间和作用于人类这一对象的所有外界影响与力量的总和。环境是影响幼儿的身心发展的重要因素之一。优良的环境,能给幼儿美好的心境,使思维活跃,性格开朗,身心健康发展。

广义环境观认为,幼儿园环境,是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。《纲要》的表述为“环境是重要的教育资源(更广的理解),应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。这一表述正是将幼儿教育置身于终身教育的大范围中,用大教育观来界定幼儿园环境的。

二、幼儿园环境创设问题举隅

(一)硬环境创设的不足

1、忽视幼儿活动区的创设。目前大部分幼儿园的教育活动组织形式,决定了重课堂环境而轻幼儿活动区的创设,因而,孩子们缺乏自由活动的区域,在自由、分散活动时,也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导,而存在着“放羊”现象。

3、盲目追求豪华的设备和以装饰功能为主的环境创设而忽视幼儿生理的健康。如有刺的植物摆在幼儿活动的区域、对空气有污染的植物摆在卧室等。

4、活动操作材料数量少,种类少,自制类少,显得贫乏和单调。如有的幼儿园园舍豪华漂亮,但精致的玩具柜上却放着不能满足幼儿发展需要的玩具,且以购买的塑料结构材料为主,对幼儿的发展所起的作用很小。

5、缺乏丰富的、多样性的环境创设的内容。目前有的幼儿园墙饰内容、区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多,极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣,从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。其次,创设手段及表现形式单调,失去了环境创设应有的教育意义和影响力。

(一) 软环境创设的不足

1、教师缺乏正确的儿童观和教育观。首先,表现在教师对幼儿的活动及活动结果要求过严,指责过多,评价不公正,甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚,挫伤幼儿的心灵,使他们自卑、失去信心,对自己应付周围环境的能力发生怀疑,对自己的行动或自身产生羞怯感,进而影响幼儿的身心健康发展。其次,没有充分调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的主体作用,使幼儿真正成为学习的主人。幼儿动手、动脑、动口,多种感官参加活动的机会很少,因而不能唤起幼儿的注意力和学习兴趣,也就得不到愉快、成功的体验。

2、忽视幼儿的兴趣、需要。相反,如果幼儿遭到教师的指责和谩骂,他们的心理将产生孤独和自卑,自尊心也会受到严重打击。人际关系是在社会生活实践过程中,个体所形成的对其他个体的一种心理倾向及其相应的行为。人际关系的好坏取决于人们在相互交往中物质和精神的需要能否得到满足的心理状态。现代管理科学认为,人际关系是激励工作群体的不可缺少的社会心理因素。因此,环境的创设主要从教师的角度去思考,而没有考虑孩子的需要及感受。如在环境创设中,教师往往盲目模仿,追求时髦,更多地关注别人有什么新材料、新活动区和新墙饰,一味地照搬照抄别人的经验,而非领悟其道理,遵循其原理,也没有考虑是否符合本园本班的实际情况,是否满足幼儿的需要,特别是本园、本班幼儿的需要和发展。从而导致环境创设失去其应有的教育价值。

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一、多功能的的美术区角环境,让幼儿主动地寻找创作契机多功能的区角环境是把活动区划分成具有各种不同创造功能的活动角,使活动角的活动功能具有多样化、广泛化的特点,"包罗万象"的活动角,给予了幼儿多种选择的机会和条件。如:既可画画、又可创作,既可游戏、又可装饰。激发幼儿参与环境的兴趣和积极性、获得各方面的美感、经验和情绪的体验。

1、装饰角:提供给幼儿各种各样的彩色纸张、双面胶、剪刀、收集来的各种画册和图片、废旧纸盒和瓶子。让幼儿根据的自己的兴趣或是正在进行的主题活动,对这些废旧纸盒等物品进行"改头换面",让其重新具有生命力。2、绘画角:提供给幼儿纸、记号笔和蜡笔、颜料和毛笔,让幼儿进行命题或自由创作。 2、手工角:幼儿在这里可以进行一些折纸和泥塑的活动,鼓励幼儿根据老师提供的范例和步骤示意图,自主探索的完成作品。4.合作角:鼓励幼儿合作画一幅画,如"快乐六一儿童节",幼儿开始在纸上自由的你画一人、我画一人,画完以后一看发现,纸上有许许多多的小朋友,甚至还有外国小朋友。鼓励幼儿商量怎么样进行再次创作。在一边画、一边欣赏、一边评价中完成画的构思。内容突出,布局有层次感。在合作中,幼儿欣赏美、评价美和创造美的能力提高了,培养了幼儿团队合作精神。

二、丰富多样的材料投放,促使幼儿主动操作在日常生活中我们不难发现一个亘古不变的规律:动画片永远是幼儿的最爱;玩具永远是幼儿愿意拿在手上时间最长的物品;游乐场永远是幼儿开怀大笑、乐此不疲的场所……是一种什么样的魅力深深地吸引着幼儿?我觉得,主要是源于这些事物都赋予了幼儿明快可爱的色彩,稚拙和夸张的卡通、动物、拟人形态以及便捷、可塑性强等三个方面的特点,让幼儿开心的被吸引着。那么在材料的投放上我们也可以融合借鉴以上的特点将美工区成为幼儿想玩、爱玩的小天地。

平时班级中,我们就让幼儿时刻留心收集自己身边的废旧物品。如:各种各样的盒子、瓶子、图片杂志和旧书等等。当有一天孩子带来了动物世界的书后,我灵机一动。何不让孩子利用这些他们非常感兴趣的图片来装饰废旧的纸袋。孩子们动了许多脑经,有的把图片贴满整个纸袋,有的按着图片上的图案画在纸袋,还有的孩子自己想象着动物画下来。这个创意让其他的孩子们为之兴奋、为之模仿。有的小朋友把自己喜欢的喜洋洋和灰太狼里面的人物也装饰到了袋子上。

三、主题性美术活动,发展幼儿美术各方面的能力主题性美术活动有利于幼儿获得经验,构建能力。开展主题性美术教育活动对萌发幼儿美感,陶冶幼儿情感,促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。在主题性美术活动中,我们要认真学习并领会纲要精神,树立正确的教学目的,通过绘画、装饰和制作,发展幼儿的创造力,鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题,提出问题和解决问题的探索精神。从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手,在美术中创造一切可能的条件和机会,让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维。

在美术区角中好的选材能起到开启幼儿心灵的作用。老师在选材时,不要担心孩子的造型能力,怕他们画的不像,我们评判他们的作品不能以"像不像"作为"好不好"的标准,而是要使他们能够表达出自己的感受,并通过自主的创作过程,建立起对美术活动的兴趣。如:《我是中国人》主题活动中,相应的美术区角活动就有了《有趣的京剧脸谱》、《各种各样的面具》等欣赏、绘画的操作内容。幼儿通过对脸谱的欣赏,以幼儿自身为主体,来引发不同幼儿对同一事物(脸谱)的不同感受和看法以及表达、表现方式。由于没有固定的造型,幼儿不受"像与不像"的困绕,他们能够放开手笔大胆表现,从而调动起积极的思维活动,并能大胆发挥想象创造力,表达出自己对事物的感悟。

四、生活化、趣味性强的活动素材,让幼儿敏感地乐于参与选择生活化,趣味性强,且幼儿很敏感的活动素材。教师要将美术活动与幼儿的现实生活紧密联系起来,引导和鼓励幼儿发现和挖掘日常生活中的美,将自己掌握或经历过的知识和事情带到活动中来,"活"化美术活动的素材。例如春天的时候我们就以《绿色的春天》为主题,在和幼儿一起做"春天在哪里"的游戏时,幼儿在教师的一道下知道可以用眼睛在天空、花丛、草坪上寻找,用心灵感受春姑娘已来到了人间,在区域活动中,幼儿能用画笔画出、折纸折出或各种方式的组合等艺术形式来表现自己的所见、所知和所感受到的事物。再例如:主题活动《我们的城市》,在一系列的观察和认知了解后,幼儿在美术区域中会尝试着用泥塑、绘画、制作等方法来表现自己对居住地方的认识及情感,幼儿也萌发了建设、美化家乡的美好愿望。

五、多元化的作品展示,激发幼儿持续不断的绘制兴趣幼儿的作品尽量以多种形式,多种角度的展示,不仅能够带给孩子积极向上的学习兴趣,还可以为孩子的作品提供一个很好的展示平台,在添加入幼儿作品元素的环境中,感受环境给他们带来的自信。在布置"我要上小学"的主题环境时,墙面上有幼儿绘画的我眼中的小学生,我眼中的小学等等作品、折纸作品组成的"灵灵小学"。每一次当孩子看到他们的作品都神奇般的化身成不同的装饰品后,心里非常的自豪,教室里到处可见他们绘制的作品,"这个是我做的,我下次做多多的,拿回家挂!"这就是孩子,他们喜闻乐见的事物离不开自己熟悉的事物,作品的呈现让他们觉得教室是属于自己的,属于大家一起的,也激发了幼儿更加浓郁的创作欲望和兴趣,创作的目的也许很简单:让老师为我把它变成有趣的装饰!

美术区角不仅仅是一个区角,而更多的是,我们透过区角活动,向幼儿有效学习、自主学习、传递情感,潜移默化地影响他们的成长。

关于疫情防控的承诺,关于疫情防控的承诺怎么写 http://gxfljy.com/article/98f303bd007e335749fa022f.html

原创文章,作者:童之蕾,如若转载,请注明出处:http://www.gxfljy.com/article/304ad15aff87934a550c5302.html

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